FASE DE EJECUCIÓN: Actividad colaborativa

Fase de Ejecución: Diseñando y construyendo

En esta fase de la materia se solicita una interacción de tipo individual que pide a los integrantes del grupo colaborativo, realizar una de las lecturas de la unidad y a partir de la misma construir una estrategia de producción.

Como producto grupal se requiere hacer una presentación en Prezi de modo colaborativo que reuna todos los texto trabajados así como las estrategias mencionadas.

Producto entregado

Todos los integrantes del grupo colaborativo participaron activamente en esta fase de la materia. Los contenidos publicados en esta entrada fueron desarrollados para actividad grupal únicamente.

Objetivo general

Fortalecer los procesos de producción e interpretación discursiva, en los estudiantes en formación docente, incentivando el hábito de lectura más allá de lo académico y teniendo en cuenta la estrategia de aprendizaje basada en proyectos orientada desde el enfoque pedagógico constructivista.

Objetivos Específicos

1. Permitir a los estudiantes adentrarse en la construcción de documentos en la lengua materna, partiendo de unos títulos que hacen el recorrido de recepción, asimilación, comprensión, transferencia y organización de las ideas para luego realizar un texto escrito que permitió realizar una presentación como parte del proyecto.

2. Encaminar al estudiante universitario hacia la importancia de la lectura y la escritura en la formación profesional

3. Explorar, interactuar y crear escritos capaces de despertar la curiosidad del lector.

4. Fortalecer la elaboración de estrategias de producción, que serán funcionales para la vida laboral como docente.

5. Incentivar a los estudiantes a la creación individual y colaborativa con el fin de afianzar sus herramientas de metacognición.

6. Seleccionar una lectura propuesta en esta fase de la materia para posteriormente adoptar una estrategia de producción y de acuerdo con sus características realizar un documento escrito.

7. Realizar aportes y comentarios frente a las estrategias de producción realizadas, que ayuden a enriquecer los aprendizajes adquiridos y que sean fundamento para discusiones constructivas.

8. Plasmar análisis de carácter argumentativo, investigativo, critico que sean comprensibles, utilizando diversas herramientas que faciliten su comprensión.


9. Indagar acerca de los métodos existentes y su utilidad a la hora de expresar contenidos que permiten describir lo comprendido después de realizar una lectura.

10. Resaltar la importancia que tiene trabajar en grupo, estableciendo cronogramas y aportando ideas en pro del mejoramiento de cada uno de los integrantes de este.


PRESENTACIÓN COLABORATIVA 

El grupo colaborativo 551002-4 realizó una presentación mediante la aplicación en linea Prezi, de acuerdo a las lecturas realizadas y a las estrategias de producción desarrolladas. Dicha presentación se encuentra disponible en la siguiente URL: 
https://prezi.com/9wd-damsfc3c/lengua-materna-ii_grupo-colaborativo-521002_4/

Referencias Bibliográficas

Aguirre de Ramírez, R. (2008) Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente. Universidad de los Andes. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2967452.pdf

Desarrollador contenidos (2015) Syllabus, Lengua maternal II. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://campus07.unad.edu.c o/ecedu06/pluginfile.php/ 7017/mod_r esource/content/5/Syllabus%20LM.pdf

 Díaz Herrera, Dámaris.(2004). “Cómo se elabora un_ensayo”.En: Acción Pedagógica. Vol. 13,
No. 1. Venezuela: Universidad de los Andes. Págs.108-113. En: E-libro, base de datos 
biblioteca – UNAD.

  Garnica, d. a., Vergaño, n. c., & extranjera, l. e. i. c. l. (2013). Universidad nacional abierta ya distancia escuela ciencias de la educación. Capítulo vi (pág.  121-139).  en: lectura, escritura y comunicación.

 Gordon H., Ernest R. (1989). Capítulo 6. "Teorías del Aprendizaje". México. D.F: Hilgard, Edit. Trillas.

   Guía integrada de actividades (2016) Escuela de Ciencias de la Educación - Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera. Lengua Materna II 551002. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. recuperado de http://campus07.unad.edu.co/ecedu06/pluginfile.php/7019/mod_resource/content/3/Gu%C3%ADa%20de%20actividades.pdf
Laco, L., Natale, L. y Avila, M. (2005) La lectura y la escritura en la formación académica, docente y profesional. Universidad Nacional General del Sarmiento. Recuperado de http://www.ungs.edu.ar/prodeac/wp-content/uploads/2012/03/Laco-L.-Natale-L.-y-%C3%81vila-M.-2012.-La-lectura-y-la-escritura-en-la-formaci%C3%B3n-acad%C3%A9mica-docente-y-profesional.pdf

   Moreno, F., Marthe, N., & Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, VANCOUVER e ICONTEC. Universidad del Norte.
   
   Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje. (Estrategias de aprendizaje). Editorial Club Universitario.

   Parodi, G. (2011). La Teoría de la Comunicabilidad: Notas para una concepción integral de la comprensión de textos escritos. Revista signos, 44(76), 145-167.

Rodríguez, M. (2004) La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Suárez Hdez, Pamplona. Recuperado de http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf

FASE DE PLANEACION: Actividad Colaborativa

Fase de Planeación: Organizando ideas

En esta fase de la materia se solicita una interacción de tipo individual que pide a los integrantes del grupo colaborativo, realizar una de las lecturas de la unidad y a partir de la misma construir una estrategia de coomprensión.

Como producto grupal se requiere hacer un mapa mental colaborativo que reuna todos los texto trabajados así como las estrategias mencionada. 

Producto entregado

Todos los integrantes del grupo colaborativo participaron activamente en esta fase de la asignatura. El contenido presente se planteo específicamente para esta actividad

MAPA MENTAL COLABORATIVO

 El español: evolución, transformación y globalización

El mapa mental colaborativo se encuentra disponible en https://www.mindmeister.com/es/770546355/el-espa-ol-evoluci-n-transformaci-n-y-globalizaci-n  

Referencias Bibliográficas

 

  Cremades, R.  & Núñez, E. (2007). “El Español que se habla en los medios”.  Capítulo II (p 35-51). Lectura, Escritura y comunicación. Recuperado de file:///C:/Users/JENIFFER /Downloads/El%20espa%C3%B1ol%20que%20se%20habla%20en%20os%20medios% 20(3).pdf

  Desarrollador contenidos (2015) Syllabus, Lengua maternal II. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://campus07.unad.edu.c o/ecedu06/pluginfile.php/ 7017/mod_r esource/content/5/Syllabus%20LM.pdf

  Guía integrada de actividades (2016) Escuela de Ciencias de la Educación - Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. Lengua Materna II 551002. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. recuperado de http://campus07.unad.edu.co/ecedu06/pluginfile.php/7019/mod_resource/content/3/Gu%C3%ADa%20de%20actividades.pdf

  Klee, C.& Lynch, A. (2009). “Contacto del Español con Lenguas Indígenas en Hispanoamérica”. Capítulo 4 (pág. 113-168). En: El Español en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.: Georgetown University Press. eISBN: 9781589016088. En: E-brary, base de datos biblioteca – UNAD. Recuperado de file:///C:/Users/JENIFFER /Downloads/CAPITULO%204.pdf

  Klee, C.& Lynch, A. (2009). “El contacto del Español con el inglés en los Estados Unidos”. Capítulo 6 (pág. 193-259). En: El Español en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.: Georgetown University Press. eISBN: 9781589016088. En: E-brary. Recuperado de file:///C:/Users/JENIFFER/Downloads/CAPITU%C3%91LO%206-1.pdf

  Instituto Caro y Cuervo. (1991). Encuentro Internacional sobre el Español de América – Presencia y destino – El Español en el siglo XXI. Tomo I. Santafé de Bogotá. file:/// C:/Users/JENIFFER/Downloads/El%20espa%C3%B1ol%20del%20siglo%20XXI.pdf

  Case campaña RAE (2016) Lengua madre solo hay una. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=JBEomboXmTw

 

           

        

FASE DE EJECUCIÓN: Individual -Olga Arias

                                            FASE INDIVIDUAL

                                          COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
                                          TALLER  DE PREGUNTA Y RESPUESTA

FASE DE PLANEACION: Individual -Olga Arias

                                        PLANEACION ORGANIZACIÓN DE IDEAS
                                   
                                         RESUMEN  ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
                           
                                                                      RAE
                                                         OLGA LUCIA ARIAS

BIBLIOGRAFIAKlee, Carol A. & Lynch, Andrew. (2009). “El contacto del Español con el inglés en los Estados Unidos”. Capítulo 6 (pág. 193-259). En: El Español en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.: Georgetown University Press. eISBN: 9781589016088. En: E-brary.
Pablo Pardo. (2015). “El incierto futuro del español en los Estados Unidos” El  mundoRecuperado: http://www.elmundo.es/cultura/2015/10/12/561b801546163f75138b466d.html

FASE DE INTRODUCCIÓN: Individual -Olga Arias

                                                 DE PASEO POR EL CURSO

MAPA CONCEPTUAL DE LAS ACTIVIDADES LENGUA MATERNA II

FASE DE EJECUCIÓN: Individual- Dessy Caballero

DISEÑANDO Y CONSTRUYENDO

Texto: Cómo se elabora un ensayo

Comentario del Texto

El texto es narrativo el cual argumenta  como el ensayo es importante desde el punto de vista en el desarrollo de habilidades cognitivas y como contribuye al aprendizaje significativo,  da recomendaciones que motivan a querer redactar un ensayo y cómo hacerlo.

Para iniciar la autora justifica como dentro de los trabajos que ayudan a desarrollar habilidades cognitivas está el ensayo y  define el ensayo como un trabajo propio original sea de un tema, un problema, una propuesta o un fenómeno; Puede ser literario o científico donde se combina la descripción, narración, exposición y argumentación. Quien escribe un ensayo da a conocer su punto de vista y el dominio que tiene del tema y lo debe hacer de forma clara y coherente.

El texto ubica el ensayo dentro de la didáctica como una actividad de estudios dirigido, también como una estrategia de elaboración dentro de las estrategias de aprendizaje, ya que estimula el trabajo intelectual independiente y la libertad de opinión,  propicia el pensamiento autónomo, crítico, reflexivo, divergente, convergente y creativo.  Promueve la construcción de conocimientos y el aprendizaje significativo, estimula la inteligencia emocional,  posibilita el desarrollo ético y estético del escritor al reconocer los aportes de otros.

Para la autora es  imprescindible tener presente dos componentes: primero Los inherentes a un buen escrito los cuales son: Claridad, orden, sencillez, precisión, originalidad y eticidad y segundo  los formales y de estructura externa: Ortografía, sintaxis, aparato crítico y el formato de presentación.

Para llevar a cabo lo anterior recomienda: Seleccionar y delimitar el tema, recopilar documentación, con el material recopilado construir: un esquema para poder ordenar los aspectos que se van a tener en cuenta, elabora citas textuales o  parafraseadas, dentro de estas citas selecciona conceptos, opiniones  y datos sobre los sub-temas que sean relevantes de varios autores para así poder  resumir, interpretar o analizar conceptos y elaborar los propios y argumentarlos. Teniendo en cuenta todo esto si comenzar a redactar el ensayo.

La autora también recomienda que el primer o segundo  párrafo respondan a la introducción, desde allí se debe  motivar hacia el tema y señalar la importancia que tiene y el alcance del trabajo. Siguen  los párrafos correspondientes al desarrollo donde se  incorpora: antecedentes, conceptos, explicaciones de problemas, argumentos, discusiones o controversias, principios, referentes teóricos, modelos, clasificaciones, comparaciones, métodos o ejemplos. También recomienda  incluir  reflexiones sobre el tema ya sean finales, recomendaciones, conclusiones o propuestas para futuras investigaciones.

En el texto se afirma que el ensayo debe escribirse de  forma impersonal con un  lenguaje formal y técnico, con un  estilo  directo y claro, utilizar adecuadamente los conectores, demostrar la honestidad en el trabajo, esto implica darles los créditos a los autores trabajados y admitir las limitaciones del enfoque. Las  citas o notas que se pueden introducir dentro del trabajo  se debe utilizar normas APA, en cuanto  a la Presentación del Ensayo: Utilizar papel carta.  Cada página debe tener márgenes: Superior y derecho de 4.cm. e inferior e izquierdo de 3 cm, En la presentación considera: portada, páginas numeradas en la parte superior derecha y  bibliografía, la portada debe contener: El membrete de la universidad  (parte superior), EL Título del Trabajo (centro de la hoja y con mayúscula), y debajo en letra menuda la expresión: Ensayo; Ciudad y fecha y no olvidar las Referencias bibliográficas.

La lectura de este texto de cómo elaborar un ensayo, hace que como estudiante tome conciencia de cómo realizarlo ya que la autora dentro de sus recomendaciones es muy clara y lo hace con detalle, para mí fue complejo poder resumirlo ya que todo me parecía muy importante y siempre había tenido temor de redactar un ensayo, entonces asumí estas recomendaciones como un paso paso donde me queda como estrategia a seguir para poder elaborar en algún momento el reto de redactar un ensayo, siento que perdí ese temor ya que tengo claro que debo tener en cuenta antes de redactar, como redactarlo, la presentación de este y a la vez saber que estoy afianzando mis habilidades cognitivas que no solo me servirán como estudiante sino como futuro profesional.

Referencia Bibliográfica.

Díaz Herrera, Dámaris. (2004). “Cómo se elabora un ensayo”. En: Acción Pedagógica. Vol. 13, No. 1. Venezuela: Universidad de los Andes. Págs. 108-113. En: E-libro, base de datos biblioteca –UNAD.

FASE DE PLANEACIÓN:Individual- Dessy Caballero

RESUMEN ANALITICO DE ESTUDIO

FORMATO RAE

Título del libro, texto o artículo.	El Contacto del Español con el Inglés parte II
Autor.	Klee, Carol A. & Lynch, Andrew
Referencia APA	Klee, Carol A. & Lynch, Andrew. (2009). “El contacto del Español con el inglés en los Estados Unidos”. Capítulo 6 (pág. 193- 259). En: El Español en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.: Georgetown University Press. eISBN: 9781589016088. En: E-brary.
Palabras claves	Spanglish, anglicismo, monolingüe, sistema verbal, bilingües transicionales.
Tema central	La variación del  español en los Estados Unidos.
Problemas y preguntas que aborda el texto	El texto nos muestra estudios de diferentes autores los cuales realizaron a hispanohablantes cubanos, puertorriqueños y mexicanos de primera, segunda y tercera generación  y como los años de residencia en Estados unidos, la procedencia y factores sociales  varían el español.
Resumen de Contenidos	LA VARIACION DEL ESPAÑOL EN LOS ESTADOS UNIDOS. Spanglish: este concepto se introduce debido a como los hispanohablantes en su forma de comunicarse sobre todo en la parte social está introduciendo el inglés y se define  como” los fenómenos lingüísticos que son más comúnmente asociados con esta noción son el cambio de código, el uso de préstamos y calcos del inglés en el discurso en español, además de  algunas construcciones morfosintácticas discutiblemente modeladas según la sintaxis inglesa” (Klee, Carol A. & Lynch, Andrew, 2009, p.219). El cambio de código: Klee et al (2009, p.226 citado Valdés) “representa un mecanismo estilístico para hacer énfasis o contraste en el discurso, considera este tipo de cambio como “desplazamiento metafórico”. Klee et al (2009, p.226 citado Koike) “el cambio de código servía para destacar los pensamientos y las opiniones de la hablante, es decir, ocurría en las secciones explicativas de la narrativa”. Hay que tener en cuenta que los factores sociales también inciden como “En el plano social, el desplazamiento de código, parece transmitir valores de identidad y solidaridad entre los hispanos estadounidenses” (Klee et al, 2009, p.228). Innovación léxica: Debido a que los hispanohablantes cada vez utilizan más palabras en inglés para poder expresar sus ideas aun cuando también utilizan el español es así como utilizan Anglicismos que se define como “los prestamos léxicos del inglés en el español” (Klee et al, 2009, p.230), es decir como las personas hispanohablantes monolingües tienen mayor disposición a la anglicanización. Klee et al (2009, p.230 citado Gómez Capuz) “identifica cuatro tipos principales de anglicismos: patentes o integrales, híbridos, creaciones y pseudoanglicismos y anglicismos pragmáticos integrales”. El sistema Verbal: Klee et al (2009, p.237 citado Silva-Corvalán y Terrell) “El uso restringido e infrecuente del futuro sintético para expresar tiempo (en vez de modalidad) se ha documentado en todo el mundo hispanohablante , tanto en áreas monolingües como es zonas de contacto” Klee et al (2009, p.240 citado Silva-East Harlem) “el uso reducido del subjuntivo y el mayor grado de semejanza (i.e, correlación) de uso del presente progresivo en los datos del español y del inglés producidos por los bilingües” Expresión del pronombre de sujeto: Klee et al (2009, p.249 citado Otheguy, Zentella y Livert) “notaron que los años de residencia en Nueva York y la capacidad de hablar inglés de los participantes influían de manera significativa en el uso de los pronombres explícitos. Igualmente, la edad de llegada a Nueva York y la capacidad de hablar español dieron correlaciones negativas con la ocurrencia de pronombres explícitos”. Otros aspectos morfosintácticos: Klee et al (2009, citado Lipski) expresa que cuando el uso redundante de los pronombres es uno de los rasgos morfosintácticos que distinguen a los bilingües transicionales de los bilingües más capaces, teniendo en cuenta que los primeros son los hijos de hablantes de un español con una exposición limitada al español como lo es solo en conversaciones familiares. Variación Pragmático – Discursiva: Klee et al (2009, citado Lipski y otros) afirma que el uso de marcadores de inglés en el español de los hispanohablantes Estadounidenses está asociado con el uso del hablante y el nivel de suficiencia lingüística en español.
Principales referentes teóricos y conceptuales	Todos los autores que aportaron a este texto lo hicieron mediante estudios realizados a hispanohablantes de diferentes procedencia en diferentes ciudades de Estados Unidos, el tiempo de estar en el país y a que generación pertenecían, los autores tuvieron en cuenta estudios realizados desde los años noventa hasta el 2005, relacionaron resultados y contrastaron resultados teniendo en cuenta factores que influyen en la comunicación.
Resultados y Conclusiones	El español se considera una lengua secundaria ya que se usa más en la parte social y familiar, mientras que el inglés es la lengua dominante debido a su prestigio  en la educación, economía y política. El uso de los marcadores de inglés, el fenómeno del spanglish, el cambio de código no llevan a ninguna mezcla de lenguas o lo que se le ha llamado hibridación o criollización. El uso de los marcadores de inglés, el fenómeno del spanglish, el cambio de código tampoco lleva a cambios en la estructura del español.
Comentarios	El español con el tiempo en los Estados unidos  tiende a desaparecer de generación en generación ya que los nietos de los hispanohablantes tienen menos contacto con la lengua  es decir se hace en reuniones  familiares y sociales, aunque hoy en día hay escuelas y colegios que intentan implementar también el español para poder manejar ambos idiomas.
Elaborado por	Dessy Caballero González
Fecha elaboración	8 de octubre del 2016

FASE DE INTRODUCCIÓN:Individual -Dessy Caballero

DE PASEO POR EL CURSO

FASE DE EJECUCIÓN:Individual -Luisa Fernanda García

FASE DE EJECUCIÓN 

"Diseñando y construyendo"

Producto individual entregado por:

Luisa Fernanda García

Codigo: 53117502

Reseña crítica.

Para esta fase el estudiante debe escoger una de las lecturas propuestas en la unidad 2 para dar inicio a la construcción de una de las estrategias de producción.

Las estrategias de producción a escoger son las siguientes:

- Resumen

- Ensayo

-Comentario de texto

- Reseña crítica

- Taller de pregunta y respuesta

- Quiz (20-25 preguntas)

La lectura selecciona fue Lectura y escritura multimedia.

LECTURA Y ESCRITURA MULTIMEDIA
 “Nuevos horizontes”

Eloy Martos Núñez , Alberto Martos García (Universidad de Extremadura).

     Eloy Martos Núñez , Alberto Martos García (Universidad de Extremadura), Lectura y escritura multimedia nuevos horizontes…

     Estos profesores de  didáctica  de la lengua y literatura de la Universidad de Extremadura pretenden compartirnos este escrito que  resalta el papel de las nuevas tecnologías en los procesos lectoescritures  de  ahora.

     Con la evolución de las TIC la lectura y la escritura han pasado de ser actividades necesarias para la adquisición de conocimientos a actividades de producción e interacción de conocimientos. Por esto se hace necesario que en las escuelas se incentive al estudiantado  a usar la web y sus herramientas de forma adecuada con la finalidad de  hacer más fácil su proceso de aprendizaje.

     La lectura multimedia permite recibir códigos verbales y no verbales en forma escrita, auditiva o visual favoreciendo la  comprensión  de los contenidos e incentivando al receptor a dejar su posición pasiva a corregir, modificar, crear, recrear sus propios contenidos y compartirlos con otros.

     Estas lecturas se encuentran abiertas y disponibles para su continua construcción según la percepción del usuario sirviendo como medio interactivo, colaborativo  y de apoyo para futuras creaciones.

     Las nuevas tecnologías día con día  trabajan en la creación de herramientas más completas y que brinden alternativas para disfrutar los procesos lectoescritores, para facilitar su comprensión aportando diversas opciones según el estilo de aprendizaje y estimulando las diferentes fuentes de recepción.

     Del contenido expuesto anteriormente se puede resaltar la importancia y la gran labor que ha venido realizando la tecnología en pro del desarrollo de los individuos y la sociedad; adicional como ha facilitado el proceso de aprehensión e interpretación de la información proporcionada al involucrar a estos en el proceso de creación de los conocimientos propios y ha fomentado el trabajo en grupo que suple fines de carácter masivo.

     Rodríguez. (2005) habla de los escritolectores, aquellos individuos que trascienden la lectura y crean de su propia autoría escritos basados en otros según su concepción y mediados por la multimedia los comparten apoyando y aportando a otros…

     Las lecturas multimedia tan solo es uno de los campos que abarca la Web sin desmeritar su objeto real que es afianzar, intensificar, promover, estimular los hábitos de lectoescritura y cambiar el rol pasivo  desempeñado por el sujeto  a uno activo, que propone, discute, crea ,recurre, participa, socializa y comparte su propio universo de conocimientos partiendo de su postura .

     Como dice Jean Piaget,(1896-1980) “El pensamiento no se adquiere se construye”; esto permite que cada persona no se quede con el mensaje que se proporciona por el contrario la investigación y creación de nuevos conocimientos permite una evolución significativa en la sociedad de ahora que necesita individuos innovadores y con propuestas de cambio y mejoramiento.

     Este articulo presenta soportes de gran importancia para todo aquel que lo lea ya que evidencia una serie de técnicas que se usan contrastadas y aplicadas en la vida diaria de los usuarios, se resalta que así como los individuos presentan diferentes necesidades que son suplidas de acuerdo al método más propicio para cada uno, también habla de que las herramientas que puede adaptar a su proceso pueden ser las que mayor interés le generen y no son de carácter plano o regidas a una sola naturaleza.

     Como estudiante de licenciatura puedo tomar el artículo como un apoyo a mi proceso de adquisición de conocimientos y creación de nuevas estrategias ya sean para beneficio propio o para ser utilizadas en mi campo laboral facilitando así mi labor y contribuyendo en los procesos de mis futuros estudiantes. El acercarse a la tecnología no anula en lo absoluto la labor del docente por el contrario permite que seamos guías y acompañemos los procesos de los individuos a nuestro cargo.

    El mensaje aquí citado incentiva a la comunidad docente a reconocer que la lectura y escritura multimedia es el nuevo horizonte que brinda las TIC para apoyar, facilitar, complementar y mejorar los resultados  en sus procesos de formación de individuos habidos de conocimientos.

Escrito por Luisa Fernanda García (UNAD Lengua materna II).

Referencias Bibliográficas

1.  Garnica, d. a., Vergaño, n. c., & extranjera, l. e. i. c. l. (2013). Universidad nacional abierta ya distancia escuela ciencias de la educación. Capítulo  vi  (pág.  121-139).  en: lectura,  escritura  y comunicación.
2. file:///C:/Users/OSCAR/Downloads/Lectura%20y%20escritura%20multimedia%20%20(4).pdf
3. http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm.
4. http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

FASE DE PLANEACIÓN: Individual- Luisa Fernanda García

FASE DE PLANEACIÓN

"Organizando ideas"

Producto individual entregado por:

Luisa Fernanda García

Codigo: 53117502

Lluiva de ideas

Para esta fase el estudiante debe escoger una de las lecturas propuestas de la unidad 1 para dar inicio a la construcción deuna de las estrategias de comprensión.

Las estrategias propuestas son:

-RAE

-Organizador gráfico

-Cuadro de características

-Video

-Lluvia de ideas

La lectura seleccionada fue El Español en el siglo XXI y la estrategia lluivia de ideas.

Link de la actividad https://prezi.com/q-ilb2_z7hsp/edit/#15_30863873

Elaborado por Luisa Fernanda García 

Herramienta Prezi.

Referencias Bibliográficas:

1. Instituto Caro y Cuervo. (1991). Encuentro Internacional sobre el Español de América – Presencia y destino – El Español en el siglo XXI. Tomo I. Santafé de Bogotá.
2. http://es.wikihow.com/hacer-una-lluvia-de-ideas
3. www.prezi.com

FASE DE INTRODUCCIÓN: Individual-Luisa Fernanda García

FASE DE INTRODUCCIÓN

"De paseo por el curso"

Producto individual entregado por:

 Luisa Fernanda García 

Codigo: 53117502

MAPA CONCEPTUAL CONTENIDOS DEL CURSO:

Para esta fase el estudiante debe construir de manera individual un mapa conceptual del curso Lengua materna II, teniendo en cuenta las fases, unidades 1,2, contenidos del curso, actividades a desarrollar, ponderación de cada actividad y fechas de entrega.                                                                                                                                    

Elaborado por Luisa Fernanda García
Herramienta Cmap tools.

Referencias Bibliográficas:

1. Desarrollador contenidos (2015) Syllabus, Lengua maternal II. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de: http://campus07.unad.edu.co/ecedu06/pluginfile.php/7017/mod_resource/content/5/Syllabus%20LM.pdf.
2.  Desarrollador contenidos (s.f) Guía integrada de actividades, Lengua maternal II 551002. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://campus07.unad.edu.co/ecedu06/pluginfile.php/7019/mod_resource/content/3/Gu%C3%ADa%20de%20actividades.pdf.

Diseñando y Construyendo

EL RESUMEN

El texto de la lectura “Mapas mentales y estilos de aprendizaje” (aprender a cualquier edad) de José Andrés Ocaña. Inicialmente cuenta la historia de una mujer que ingresa a estudiar a sus 87 años a la universidad, terminó sus aprendizajes, dio el discurso de graduación y a la semana murió.  Este escrito  pretende valorar el acto de aprender aun en la vejez. Tiene como tema central los aprendizajes respecto del ser humano las estrategias y el esfuerzo que implica lograrlos, para que esto se dé es necesaria una gran cuota de: voluntad de trabajo, constancia y tiempo, ponderándolas incluso por encima de la misma organización que se tenga establecida para asimilar los aprendizajes, define aprender como la búsqueda de una oportunidad de cambio donde el individuo debe aprender a aprender a pensar y a hacer.

Detalla al ser humano frente a otras especies, destacando su capacidad de aprender y su disposición voluntaria al cambio. En reconocimiento a unas dinámicas permanentes de la naturaleza, la evolución del entendimiento y la comprensión que requiere gracias a su capacidad de esfuerzo, su persistencia, su sentido de organización y el aprovechamiento del tiempo. Reflejado en la elaboración de planes de estudio o de trabajo y en su compromiso para cumplirlos. Pero es indispensable que este sujeto  logre descubrir la motivación como motor del aprendizaje.

Los humanos estamos en una permanente búsqueda del éxito al cual solo se llega cuando hay objetivos claros y definidos. Para que se dé un aprendizaje es necesaria una actitud positiva que permita determinar o reflejarse con características propias de un interés como la fe, la integridad, la esperanza, el optimismo, la valentía, la capacidad de iniciativa, la  generosidad, la tolerancia, el tacto, la amabilidad y sentido común. Como forma de auto conducción de este ser humano y su relación con el universo que lo rodea. Hay otras técnicas  como la de identificarse con algo o alguien, seguir ejemplos como los de grandes líderes, artistas famosos, o elementos que sean significativos y a su vez dinamizadores  para obtener los logros o metas individuales deseadas.

El individuo es quien determina el camino que desea alcanzar por tanto a su vez se  automotiva y organiza sus objetivos enfocándolos a lograr las metas propuestas y reconocer las oportunidades cuando las tenga a la vista. Todo acto consciente es el resultado de hacer a aquello que el individuo quiere hacer, por tanto la emoción y la razón deben tratar de mantenerse  un punto de equilibrio. Este individuo puede hacer lo que se desea si se cree firmemente que lo puede hacer. Cuando alcanza logros significativos se evidencia que se enfrentó al cuestionamiento y a la resolución de problemas o dificultades. Afrontar un problema y darle una solución es un  reflejo del desarrollo de un proceso de cambio en el individuo. Pensar que debe alcanzar un logro corresponde simplemente a la fijación de objetivos que pueden ser inmediatos, intermedios y finales que pueden  colaborar a un  gasto regulado  de la energía necesaria al que también se le puede llamar pasión.

Para lograr los aprendizajes se requiere tener visón, esta es una mirada ampliada de las  ilusiones y sueños personales en la búsqueda de  nuevos horizontes, de nuevas oportunidades es una facultad del pensamiento  que debe ser utilizada, entrenada y ejercitada. Cuando el individuo internamente se da órdenes imperativas está tratando de generar un nuevo hábito que solo  puede  lograr mediante la repetición y una decisión definitiva de actuar,  en ese instante está generando la búsqueda de una nueva oportunidad de éxito, que solo puede lograr mediante sus esfuerzos, disciplina y constancia personal

Cuando se desea obtener éxito necesariamente se tienen que fijar objetivos, a los que se debe dedicar  suficiente tiempo para reflexionar, para planificar de los sueños, las expectativas y los deseos personales. Si se atiende a este detalle se pueden obtener logros considerados imposibles o inalcanzables. Para  estimular este difícil paso  se pueden realizar ejercicios como escribir el objetivo que consiste en  invitar a esa idea a quedarse estable, dándole visibilidad.  Determinarle un límite de tiempo para que este objetivo se cumpla. Seguidamente se pueden imponer  unas normas más elevadas que corresponden a la construcción de los objetivos de corto mediano y largo plazo, con todo lo anterior ya se fija una meta, e inmediatamente se diseña a una serie de estrategias para lograrla. Es en este momento donde se enfrenta a la resolución de problemas con miras a la búsqueda de la oportunidad de cambio. Pero también es aquí donde hay que poner mayor atención para no caer en  el desaliento que se apodera del ser humano cuando surgen reveses. Dejando como resultante el abandono del sueño que se inició, porque también puede contemplar el fracaso como una meta.

La mejor  motivación es aquella donde puedan involucrarse los sentidos para despertar el interés y mantenerlo vivo mientras se obtienen los logros, se hace necesaria una tensión creadora y productiva. Acudiendo al  modelo de estilos de aprendizaje basado en la programación neurolingüística Bandler y Grinder donde la información se puede percibir visual, auditiva o kinestésica. Ya  que la motivación  es una tarea necesaria y continua para obtener los frutos deseados.

El ejercicio mental hasta aquí adelantado queda plasmado cuando  se establecen objetivos alcanzables, que deben ser recordarlos constantemente, replanteados de ser necesario, organice un cuadro mental y repáselo regularmente para evitar desvíos innecesarios. No olvide los pasos recorridos en los logros alcanzados, pero también es necesario cuidar la salud comer bien, dormir, vivir sanamente, ejercitarse y divertirse. Dedicar cuidado a la autoestima, tener un permanente  pensamiento positivo y no  compararse con otros.  Esto se logra si se hace un alto, se organiza el sitio de trabajo o de estudio, se distribuye el  tiempo, se establecen horarios y se cumplen, con un diagnóstico de las  fortalezas y debilidades., divida los aprendizajes en pequeñas tareas, comente las dificultades, diseñe esquemas gráficos de los temas a estudiar. En total es un ejercicio mental para ordenar el cerebro y las actividades humanas.

Ahora está listo para dar inicio al estudio, pero tenga en cuenta situaciones como la Eliminación  de interferencias cognitivo emocionales que corresponden a una descarga de los prejuicios que traen los individuos como el miedo que alienta y despierta la desconfianza en el  nuevo paso que se va a  iniciar, facilite las probabilidades de éxito mediante la delineación de metas cortas, inicie  por lo más fácil, abordando lo agradable para luego asimilar lo desagradable. Se deben mantener los intereses y la motivación con la cual se dio el inicio, realice los aprendizajes significativos teniendo en claro  los beneficios de los nuevos aprendizajes, y basándolos en la resolución de problemas.

Para alcanzar el éxito en los aprendizajes hay que darles el sentido constructivista y creador mediante  la organización y la estructuración de las ideas, tome notas y haga consultas. Participe en debates y valoraciones del tema, formule preguntas, comente y/o explique el tema, de la importancia de fundamentar y contextualizar lo aprendido, no se debe pasar a un nuevo nivel sin dominar el que está realizando y debe evitar la acumulación de  temas. Es necesaria la satisfacción personal por los logros alcanzados y la  concientización  de los alcances y avances durante el proceso.  Realice una  autoevaluación donde tenga en cuenta la observación. Revise las fallas presentadas, los puntos a mejorar y el favorecimiento de las estrategias empleadas. Evite el cansancio el agotamiento  y la monotonía cambie periódicamente de actividades  realizar escritos y  consultas, y hasta de revisar otros temas pendientes como una técnica de descanso. Siempre reconozca la importancia de los logros alcanzados.